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如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
更新时间:2019-08-11

  毕业于兰州大学,具有扎实的专业知识能力,热爱生活,热心教育事业,兴趣广泛,具有相关经验。创造一个快乐、高效的英语写作课堂,一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段:写前准备阶段(prewriting),写作阶段(composing/drafting),修改阶段(revising),编辑阶段(editing)。

  这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动,作者要对题目进行探索,调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足, 从而吸纳新的知识,从而在活动中深化主题,聚集素材,打好腹稿,为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行,即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。

  “热身”时,师可采取一些激活学生思维的策略与技巧,在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法(brain storming)、集束法(clustering)、快速自由写作法(rapid freewriting)、“5W1H”提问法(questioning)等。

  头脑风暴法: 即全体组员将所有与主题(topic)相关的观点和盘托出, 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手,然后转向抽象、陌生的信息源。如: 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone? 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you? 鼓励他们表达自己的观点,下一步的写作训练理清思路,列出提纲。

  要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制,目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如:让学生介绍一个熟悉的人。可以问:Who do you like to writeabout? What do you like to write about? 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby,appearance,personality,habits 等,并能够就每个方面写一两句,并给以及时的鼓励。

  即以主题为主轴, 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”,这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如:让学生写school rules,可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如:school uniform,in class,homework,in the library,classmates,然后让学生由单词联想相关的规则。

  除了以上所述四种技巧外,还可借助多媒体(如印刷物、电脑、录像和影视)、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径,他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。

  先读后写,为发挥“范文”的“示范”作用,不能满足于对文章内容和形式的一般掌握,而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局,写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架,写出自己所要表达的内容。

  写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题,当堂找出写作的切人点,列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外,还要提醒学生需注意的问题,为其提供必要的语言素材。例如,教师可针对本次写作的具体内容,给出一些相关词汇(如:写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话)并配合图片和示例。这样,在实施写作的过程中,学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。

  在一开始让学生写短文,就制定评分标准,并让学生熟知这个标准:①作文长度100-120单词;②作文结构:是否有开头与结尾;③作文内容;是否覆盖所有要求的要点;④语言表达:是否运用丰富的词汇与句型结构;⑤语法:是否有语法错误;⑥书写规范:注意拼写、本港台心水论坛,大小写符号、标点。

  比如, 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文,就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准: ①是否有主题句;②是否按时间先后顺序写;③是否添加丰富内容的句子。

  教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排,以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论,强化写作知识,发现他人的长处与不足,便于在自己的作文中借鉴,从而提高写作能力。

  教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时,教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”, 打开写作的情感关,再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神,增强学生学习英语的动力。

  编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段,指学生在多次反馈、自我反思的基础上,对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段,教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学,以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴,也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。

  实践证明:“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性,有利于阅读以及听说能力的培养,养成良好的语言学习习惯;“过程写作法”重视学生的写作过程,鼓励学生在不断地修改练习中进步提高,有利于树立学生的自信;“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程,符合写作教学的实质,能够有效地提高学生的写作水平。

  展开全部《新课标》指出要培养学生的综合语言运用能力,而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。学生写作活动应在教师的指引下进行,教师应当从控制性写作训练开始,努力为学生的写作活动搭建支架,逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。过程教学法的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是作者的个人行为。而写作教学不是教学生关于写作的知识,而是教学生如何写作。写作教学要结合话题进行,要帮助学生做好语言准备,要融合其他技能,特别要与阅读教学紧密结合。写作能力的而提高需要教师及时反馈学生写作信息,时机合适,还应鼓励学生自评自改。 可见过程性写作恰好符合新课标要求。

  在今天的课堂教学中,我尝试着使用了课堂批改作文。作文要求:“目前中学生学习任务重,学习压力大,而广泛的阅读有助于开拓视野,调节身心。在课业学习和业余生活中,你喜欢阅读吗?你喜欢读什么样的书呢?作为中学生的你,是如何看待阅读的呢?请就这个话题,谈谈你的想法和理由,可以适当给出建议。”

  这是一篇学生课下完成的作文,所以课堂上采用了过程性批改评价的方式来提高学生的写作能力。首先给学生制定评分标准,涉及到了体裁、人称、时态、主谓一致、前后搭配、连接词、首尾照应、单词拼写、书写等学生作文中常出现的问题。接下来学生们积极参与小组批改活动,面对面指正缺点不足,并分享各自优点。然后小组推选出代表作品,其他同学进行赏析,说出文中所应用的好词好句。在“佳作展示”环节,同学们集思广益用到了多种表达方式,如I find reading books is a good way to relax myself.有的同学提议可以改为:I find it relaxing to read books.而有的学生使用open my eyes与open up my eyes 的意思混淆。也有同学把句子写成Some students doesnt like reading books.而组内同学批改不够仔细检查不出错误。最后师生共同分析例文,取长补短。课下学生再重写这篇文章,将最优秀的文章在“学习交流”专栏展出。让学生学会用评价标准来分析提高自己的写作能力。

  纠错能力是学生在写作中必须具备的基本能力之一,而这样的能力只有在不断地相互批改中才能得以提升。无论作文水平的优劣高低,所有学生开诚布公地面对自己的作品,精心雕琢,逐步让它成更好。而这个过程就是最好的经历。

  纵观整个过程写作教学,我们发现它以写作过程为出发点,将写作过程列为教学的重点,设计一系列课堂内外写作活动,让学生充分投入到写作的各个具体过程当中,通过写作而学习写作,最终写出好作文。这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程,并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等,帮助他们提高写作能力。因此,过程写作教学揭示了写作的本质和特点。

  推荐于2016-01-29展开全部在成功的英语学习中,作文实在是必不可少的重要因素,可惜的是,在如今的英语教学中,这本应加强的一环反而受到了削弱。作文的好处如果用一句话来说,就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其它学习形式,练习形式所代替不了的,因此,我认真学习新课程标准中的新理念,确立新的教学观,制定适应性强的教学目标,给予写作教学正确的定位。

  我根据英语学科初中阶段各单元的教学目标,结合学生实际情况,脚踏实地实施写作教学步骤,细化内容,钻研教法和学法,帮助学生端正学习态度,激发学生学习热情,指导学生形成较为有效的写作策略。

  《新课程标准》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排,每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践,突出了先输入后输出的特征,有利于我开展写作教学。

  “不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”由此可见,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础中的基础。我认为,加强听力训练,可以使学生获取更多信息,从而为写作表达打下基础。

  “学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”,我在写作教学同时,帮助学生提高和丰富口头表达技能,因为口语中常包含许多书面语的结构。

  背诵也是学习英语的基本手段之一,重视背诵,尤其课文中的重点句型,也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强,我指导学生平时要注意积累好词好句,适当使用英语佳句,可令文章增色不少。

  古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力,丰富学生的语言知识,了解英语国家文化背景,对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料,结合报刊、媒体、网络等资源,通过设计互动交流的学习任务,引导学生主动参与阅读和写作训练。

  初中阶段的课本体裁常采用人物对话,在教学活动中,我要求学生采用将对话改为语篇式的文章,缩写或仿写等形式,既巩固了课文,又利用了现成的素材进行写作训练。我还根据学生实际水平延伸阅读,启发交流,进行趣味写作。积极扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。我提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等,并摘录佳句或发表感言,之后互动交流,既巩固了语法,锻炼了写作能力,又感悟到了不同的观点,开拓了思路。

  列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条,又可帮助写作紧扣主题,提高写作效率。如上述这篇文章,我帮助学生逐字读清要求,列出要点问题:① Why do you want to be a volunteer? At least reas***.

  ②What will you do as a volunteer? 有了这样的问题线索为提纲,短文的框架就基本形成,学生只要加一些具体的细节、实例,文章就写出来了。可以说有了一个较为明确的提纲,写作任务就完了一半。

  许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌,他们不擅长借助连词来衔接语篇。我平时常提醒学生课文中出现的连接词的作用,鼓励学生经常使用连接词,并在学生习作中注意纠正运用的错误,这有助于学生组织文章结构,学会谋篇。同时也帮助学生归纳一些:

  俗话说“Rome isn’t built in a day.”英语写作能力的培养亦如此。我从日常课堂教学的点滴抓起,由浅入深,环环相扣,细水长流,并持之以恒。坚持每天汉译英练习,加强词汇、短语的记忆和巩固,重视写作训练,每周精练写作一篇,注意写作技巧的指导。逐步使学生养成运用英语句型的习惯,为书面表达做好充分准备,掌握一定的写作技巧,从而对学生写作能力的提高起到了一定效果。